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《她是我的朋友》 第二课时教学设计及反思

教学反思 时间:2018-11-06 我要投稿
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  【学习目标】

  1、理解课文内容,区别啜泣、呜咽、哭泣在词义上的差别。感受朋友真挚的友谊,树立正确的友情观。

  2、通过描写小男孩神情、动作的句子,体会人物内心活动的变化,进行语言文字训练。

  3、有感情地朗读课文。

  【学习重点】

  1、引导学生用自己提问题、自己解决问题和合作交流的方法读懂重点语句。

  2、通过描写人物神情、动作的词句,探究人物的内心活动,体会人物的心情,进而读懂课文,并在理解的基础上读出自己的感悟。

  【教学设计】

  一、读题导入

  1、齐读课题。

  2、她是谁?我又是谁?

  3、这句话是谁在怎样的情况下说的?

  阮恒在输血过程中有些怎样的神情和动作?这些神情体现了阮恒当时怎样的心情呢?这节课我们继续来学习这一课。

  二、出示提示,分组学习

  1、自学:轻声阅读课文,一边读一边划出课文中描写阮恒表情、动作的句子。

  2、小组学习:把你划出的句子与小组的同学交流交流,谈谈你对这些句子的理解或疑问。

  (小组学习时可以参照屏幕上的学习提示进行)

  幻灯出示小组学习提示:

安徽快3  ⑴ 读:读出你想交流的描写阮恒表情、动作的句子。

  ⑵ 想:从阮恒的举动中,你读懂了什么?

  ⑶ 说:阮恒当时心里是怎么想的?

  3、引导学生自学并交流各自的阅读感受,质疑问难,教师巡视指导。

  三、研读句子,体会内心

  1、在献血前后,阮恒的心情究竟是怎样的呢?

  (害怕而又坚决,是一种复杂的矛盾心理)

  2、哪些句子描写阮恒很坚决?请用△做标记。

  哪些句子描写阮恒很害怕?请用⊙做标记。

  3、着重通过以下几个重点句子,引导学生从描写小男孩神态、动作的关键词中去揣摩他的内心,进而体会小男孩精神的可贵。

  4、根据学生的回答,相机展示课件。

  ⑴ 哪些句子表现了阮恒给小女孩献血很坚决?

  ① 出示句子1:

  叫阮恒的小男孩很快地躺在草垫上。

  A、哪些同学读懂了这句话?为什么要很快?此时阮恒的心里是怎么想的?

  B、还有哪个句子也写出了小男孩的这种坚决?

  C、点击出示句子:抽血过程中阮恒一动不动,一句话也不说。

  D、为什么他一动不动,一句话也不说呢?谁能读出阮恒这时的坚决?

  ② 指导用比较坚定的语气,读好句1和句2这两句话,以读促解。

  (个人读、全班齐读)

  ⑵ 哪些句子写出了阮恒害怕而又坚决的矛盾心情呢?

  ① 出示句子3:

安徽快3  一阵沉默之后,一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去,然后又举起来。

  A、哪些词反映了当时阮恒的心理?通过这些词你读懂了什么?

  引导学生一边读句子一边模仿阮恒的动作,想象阮恒的内心。

  (阮恒举手时为什么颤抖?为什么把手放下去又举起来?他心里在想些什么?)

安徽快3  B、让学生在读句和动作的模仿中体会到:阮恒心里很害怕,举手时才会发抖,才会把手放下,但一想到如果没有马上献血,小女孩就会死去,所以又把手举起来。

  ② 指导学生在朗读中再次体会阮恒的心情。

  ⑶ 出示句子4:

  过了一会儿,他突然啜泣了一下,全身颤抖并迅速用一只手捂住脸。

  ① 啜泣是什么意思?

  ② 这句话你读懂了什么?

  ③ 引导学生抓住重点词啜泣、全身颤抖、捂住脸,来体会阮恒既怕又不想被别人知道的矛盾心理。

  ⑷ 你还找到了哪些句子也是描写他忍不住哭的?

  (随着学生的回答,相机出示句子5和6。)

  ① 出示句子5:

  但过了一会儿,他又开始呜咽,并再一次试图用手掩盖他的痛苦。

  A、哪个词是写哭的?怎么样的哭叫呜咽?

  B、这句话你读懂了什么?

  C、指导朗读。

  ② 出示句子6:

  接着,他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着,用牙咬着自己的小拳头,想竭力制止抽泣。

  A、指名读句。

  B、这时课文是怎么描写小男孩哭的?

安徽快3  C、引导梳理并比较词语:

  啜泣:断断续续地哭

  呜咽:低声哭泣

  哭泣:哭

  ⑸ 阮恒在献血的过程中,从啜泣一下,到又开始呜咽,再演变成持续不断的低声哭泣,说明了什么?(说明阮恒哭得越来越厉害,感觉死亡离自己越来越近,心里越来越害怕)

  ⑹ 指导学生随着老师的手势演读句子3~6,读出男孩越来越害怕的心里,在读中深化理解和感悟。

  3、最后男孩是怎么知道自己会没事的?这时的男孩是什么样的表现?

  ⑴ 出示句子7:

  男孩立刻停止了哭泣,好像刚才什么事也没有发生一样。

  ① 联系上下文想一想,医生是怎么安慰阮恒的,让阮恒一下子就停止了哭泣?他会对阮恒说些什么?

  ② 这时阮恒心里又会想些什么呢?

  2、指导朗读。

  四、模拟情景,升华主题

  1、随着一滴一滴的血从阮恒的身体里被抽出,他感到越来越害怕。他为什么这么害怕呢?他心里想到了什么?

  2、进行语言文字训练:理解阮恒害怕但又坚决地要为小女孩献血的矛盾心理。

  即使如此,但是___________(引导学生用自己的语言概括出对课文中阮恒的反常举动的理解)所以___________________________________。

  3、如果你是一名善于发现问题的小记者,面对这样的阮恒你有什么问题要采访他?作为阮恒你又是怎么想的?

  4、小记者模拟采访。

  问1:你认为自己要死了的这种想法是从什么时候开始产生的?

  答1:从我犹豫着举手开始就一直是这样认为的。

  问2:既然如此,那你为什么还要坚决地给小女孩输血呢?

  答2:因为她是我的朋友。

  5、师:是啊!多么朴实而又真诚的话语!同学们,你们是怎么理解朋友这个词的?课文中的阮恒呢?

  6、评价小男孩:

安徽快3  ⑴ 你觉得阮恒是个怎样的孩子?

  ⑵ 如果你是那位小女孩,你怎么评价阮恒?获救后你又会对阮恒说些什么?

  五、总结全文,拓展延伸

  1、演示板书小结课文:课文主要写了阮恒给小姑娘献血这件事。围绕着这件事,课文写了两个关键字。是哪两个字呢?请大家再浏览一遍课文,往深里读。

  2、这两个字一个是(死),一个是(活)。谁(小姑娘)伤势严重,濒临死亡?如果不输血、不抢救就会死;在生与死的抉择面前,谁(阮恒)虽然害怕但却坚决地站出来了?他为了挽救小姑娘的生命,宁愿自己去死,也要献血让小姑娘活,为什么呢?因为她是我的朋友。

安徽快3  3、虽然他的担心只是一场虚惊,但他那愿为朋友而牺牲自己的美好心灵却永远放射出夺目的光彩。这就是真诚的友谊,这就是真正的朋友!这更是一种无私的奉献!

  4、播放歌曲《朋友》,结束全课。

  【教学反思】

  《她是我的朋友》这篇课文写的是战争时期的一个故事。课文先写一名孤儿在炮弹爆炸中受了伤,急需输血;接着具体写了阮恒献血的过程,生动地描写了阮恒献血时的神情、动作,真切地反应了这个小男孩献血时的复杂心情,同时设下了悬念;最后点明阮恒内心矛盾痛苦的缘由和坚持献血的原因。因此,体会描写阮恒献血时动作、神情的语句,理解他当时复杂的内心活动,既是教学的重点,也是学习的难点。

  教学时,我首先让学生自读课文,在阅读中自由感悟。通过多次阅读读准字词,理顺文章脉络,知道课文讲了一件什么事,并提出自己的问题。接着,我就把着力点放在引导学生结合具体词句体会阮恒献血时的情感变化上,通过描写阮恒献血时动作、神情的语句,点拨学生围绕中心有针对性地提出问题,深入探究人物的内心活动,体会人物的心情。

  为了让学生能够尽快抓住文章的主线,我设计了这样一个问题:献血前后,阮恒的心情究竟是怎样的呢?让学生在阅读中感悟并归纳:阮恒的心情很复杂,一方面是害怕自己濒临死亡,另一方面为了朋友又坚决地要献血。随后,我让学生再次阅读课文,分别划出表现阮恒坚决和害怕的句子,在小组内交流你读懂了什么。

  哪些句子反映出阮恒献血比较坚决?学生通过阅读不难找出句1和句2(见前文),再问:哪些词写出了阮恒当时的心情?这样由句到词,一步一步深入探究小男孩内心的秘密,体会他的心情。哪些句子又反映出阮恒心里很害怕?在学生找出句子后,再通过句中具体可感的动作词语,感悟阮恒复杂的内心世界。

  如:一阵沉默之后,一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去,然后又举起来。抓住阮恒小手的动作:颤抖──举起──放下──举起,从这一系列动作中,引导学生体会他的思想斗争非常激烈,但为了救小女孩,最后还是下定决心举起手来要为她献血。

  又如:句4~6(见前文)写出了阮恒在抽血中内心的痛苦,为了让学生更好地感受阮恒害怕但却坚决献血救朋友的美好心灵,在学生读懂了这三句话的基础上,我引导学生对这三句话中描写阮恒哭泣的词语进行一次梳理:阮恒在献血的过程中,从啜泣一下,到又开始呜咽,再演变成持续不断的低声哭泣,说明了什么?让学生在比较中认识到随着血液一点一点被抽出,阮恒感觉自己离死亡越来越接近,所以害怕越来越明显。这样,在理解了句子所表达的内涵后,再来让学生模拟想象阮恒的心里具体是怎么想的?有了前面理解的铺垫,后面的语言说话训练就显得顺理成章,水到渠成。然后再通过入情入境的模拟演读,让学生把内心的触动通过感情朗读宣泄出来,深化理解和感悟。

  为了让学生能够更好地把握文章的主题,最后我设计了这样一个情境:让学生模拟记者采访阮恒为什么这样做?再通过讨论你是怎么理解朋友这个词的?课文中的阮恒呢?让学生各抒己见,畅所欲言,表达自己的见解和感受。然后通过板书总结全文,让学生再次感受阮恒那愿为朋友而牺牲自己的美好心灵,并在《朋友》的歌声中得到情感的共鸣。

  在教学中,我感觉自己的课堂教学机智还不够,如学生思路打开后,要讲的很多,我没有那种收放自如的机智,导致授课时间不足,升华部分 只是匆匆收场。

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